9岁儿童叛逆期表现

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9岁儿童叛逆期表现

1、孩子自我意识进行第二次发展，这个阶段的孩子认为自己已经长大了，一个小大人了，不再是孩子了，想通过自己做一些事情，获得小伙伴儿们的认同。

2、不愿意让家长拉手，不喜欢父母叫自己"宝贝”或小名了，要求叫他的全名，衣服纽扣要自己扣，鞋带要自己系，具有初步的自主意识，什么事情喜欢亲力亲为，不喜欢别人帮助他完成。

3、这个时候的孩子心理特别需要尊重，渴望公平，不喜欢"大人能做的事我却不能干”，不喜欢被指挥，被使唤。

父母如何应对孩子的叛逆期

1、孩子在玩耍中让自发性得到成长的。如果不给孩子充分的自由，过分地加以强制，孩子心情压抑，不能感受到来自于父母的爱，使孩子人格形成发展受阻。适当的给孩子一点空间，让他们自由发展。

2、培养孩子的学习意愿。缺乏学习意愿是自发性发育迟缓的缘故。家长应该反省一下，形成的原因是在于前期发展受阻，不能归于孩子自身。更不要用打击、诱导言语来说教孩子，比如"不好好学习，大了只能捡破烂了”，"不学习就没有好出路”，这种说教反而更容易引起孩子的逆反，甚至反抗心理，或者出现对于目的的错误判断。

3、发觉孩子的潜能，认真地培养一项优点或特长。果家长们不认真去观察孩子对哪方面有潜能的话，盲目给孩子报兴趣特长，无异于饮鸩止渴，到头来家长和孩子都会烦恼和痛苦。

4、父母要勇于认错，认真对待孩子提出的批评与建议。，有时我们家长应该适当倾听一下孩子的批评与建议，必须要态度坦诚，勇于认错和反省，平等地和孩子交流。

5、要给孩子正面树立"好孩子”的评价标准。9岁是孩子心理成长和发展的一个重要时期，家长一定要引起重视，认真了解孩子的心事，及时与孩子沟通。

9岁的儿童，大部分已经有了很强的思考意识，这个阶段如果不注意引导的话，孩子的性格很容易出现一种叛逆心理，导致与父母产生代沟，所以，父母需要懂得如何与叛逆期的孩子相处与沟通，陪伴他们一起度过叛逆期。同时，这个阶段也可以尝试让有他们独立的空间，不能可以压抑他们的天性。

3岁之前是孩子个性性格培养的关键期，根据弗洛伊德的理论，成年人的某些心理问心是来自于婴幼儿期。3岁之前孩子个性性格的发展，会对人一生的性格发展都产生重要的影响。

人们都知道，在现代社会的激烈竞争中，心理健康比身体健康更重要。做父母的都希望拥有身心健康的孩子。那么对于3岁之前的孩子来说，想有健康的身体，先有健康的心理，为了让孩子的个性性格能够得到健康发展，必须关注孩子的心理健康。

对于1--3岁的孩子来说，关注孩子的心理健康，主要是要满足孩子的情感需求，促进孩子情绪健康发展。随着孩子年龄的长大和能力的增长，孩子运动能力和自理能力的增长，他们己经学会了自己玩耍，生活上的许多小事也可以部分的自理，并且在这一阶段孩子的情感会日渐丰富，而且还呈现出多样化发展的趋势。所以，在这一阶段，他们所需要的大人的情感关注，无论在内容上还是在形式上都已经和1岁之前有了很大的区别。

心理健康在早期，尤其是对于3岁之前的孩子来说，主要是情绪健康。3岁之前孩子个性性格的健康发展主要包括以下几个方面:①情绪的德定性。要注意创设一个和请欢快的生活环境。当孩子生活在一个快乐喜悦的环境中时，会使他的情绪保持欢快和稳定，从而为孩子个性性格得到健康发展创选有利的条件:②思维与活动的独立自主性。1--3岁是孩子自我愈识开始萌芽和发展的时期，随着孩子年龄的增长，孩子迫求独立的愈望会越来越强，家长要注意为孩子创造条件，充分满足孩子希望独立思维和活动的悠望，将会使孩子的独立自主性得到很好的发展，也有利于培养孩子的自信心和自林心:③良好的社会适应能力。温馨的家庭环境与和谐的同伴交往，不仅有利于孩子社会性的发展，也有利于孩子保持快乐欢愉的心情。这些都会对孩子的心理健康产生积极作用:④乐观与自信。开朗、乐观、自信的孩子南昌有多少家癫痫医院是，不仅容易做到情绪健康，而且适应环境的能力也比较强，是心理健康发展的关键因素。所以，家长要注意在这方面对孩子进行培养。

要注意防止对孩子的情绪伤害。1--3岁的孩子正处于自我意识萌发，探索意愿强烈，但又缺乏自我约束的年龄，所以有时就显得特别不听话，特别淘气。家长在管教孩子时一定要讲究方式、方法。注意不要恐吓孩子，不要大声训斥孩子，以遥免对孩子带来过大的压力，造成孩子的情绪伤害。因为科学家们最近发现，一个人在少儿时代如果受到虑待，包括性虐待甚至是语言的恶性刺激，都有可能会导致大脑畸形，而且这种后果将是伴随一生的。

科学家们对4名在儿时受过虎待的大脑畸形患者进行了研究，他们发现，这4人左右脑之间的脑桥比没存受过虐待的人要小，这就造成了患者不能有效地使用两侧大脑。而且，患者的左侧大脑也比正常人要小，这就使患者经常感到忧郁，并伴有学习困难。

科学家们通过对动物的研究，了解到大脑伤害是这样发生的，压力促使人体释放一些徽素，像肾上腺皮质素等，当这些激素超过一定的数最时，就会产生毒性，对大脑造成伤害，便大脑发育受阻。从而造成大脑畸形。

儿童对心智与物质的理解会强烈影响他们形成关于世界中最普遍的物体与事件的.剧本.一落下的石头、悲伤的朋友等等。但是儿童对于许多经常遇到而又比较有特殊性的事件，也有"剧本”般的印象。他们的"剧本”不但包括了生日会，还有婚札、受洗礼和葬礼;不但包括上餐馆吃饭，也包括全家出门度假、参观博物馆、逛玩具店、搭汽车火车飞机旅行以及其他数不清的各种熟悉的连申事件;不但包括了他们亲眼看见的各种事件，还包括他们在电视电影或书本上看来的情节和人物。

儿童期待在学校的课程里读到或听到这些"剧本”(或它们的变体)的例证。只要是学校里所教导的，与这些标准的事件一致，那么他们就马上很容易地将教材吸收。但是只要新遇到的一连串事件与地位牢固的各种"剧本”发生矛盾冲突，儿宜就可能扭曲它们或是难以接受它们。如果儿童已经习惯有"好人”、"坏人”、飞车追逐、大团圆结局式的"剧本’，那么他们就会倾向于把例如像内战一样的历史事件，或是例如《雾都孤儿》那样的文学作品，也依照这样的类型去诊释;并且他们还很可能把各种比较复杂的"剧本”变成简化现实版本。

由于日常经验以及媒体的报道，儿童也对人物或性格类型发展出强有力的印象。这些简化的人物定型有的是十分正面或中性的(母亲是温和并充满爱意的人，普察是提供保护的人)，但是它们也可能包含有误导性的假设(所有的医师都是男人.所有的护士都是女人)，或是错误甚至危险的推理(所有犹太男人都聪明或狡诈，所有的黑人都身体强壮或有暴力倾向)。从很早开始，儿童就发展出一些在固定性别角色方面似乎特别顽劣，而且日后极力抗拒改变的简化人物定型。于是很自然地。符合这些人物简化定型的信息就会被立即吸收，但是如果违反了这些简化形象.儿童就会对于相反的线索视而不见，甚至否定自己的感觉。